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ESTE ES UN BLOG DONDE PODRÁS ENCONTRAR UNA GRAN VARIEDAD DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR CON TUS ALUMNOS DE PRIMER GRADO.

lunes, 25 de marzo de 2013

PROYECTO PARA PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Y CIENCIAS NATURALES

1er. Grado Proyecto N°1 : “DESCUBRIENDO A LOS ANIMALES”

 Áreas relacionadas:
 Prácticas del lenguaje y Ciencias naturales.

 Plazo: Abril y Mayo, aproximadamente.

 Frecuencia: Tres veces por semana.

 FUNDAMENTACIÓN:
 Los lectores se forman con la lectura de diversos textos que sirven para multiplicidad de propósitos: informar, entretener, persuadir, organizar quehaceres, etc. La necesidad de incluir un proyecto para que los alumnos elaboren una enciclopedia de animales tiene que ver con dos propósitos fundamentales: por un lado, que lean y disfruten de situaciones de lectura y que lean y escriban en un contexto de estudio determinado y, por otro, que aprendan las particularidades propias del lenguaje escrito de los textos enciclopédicos. Los chicos realizan lecturas exploratorias de diversas fuentes de estudio y lecturas intensivas para saber sobre el tema. Asimismo, ellos toman notas o producen resúmenes a partir de diversas fuentes y de distintas formas posibles, realizan exposiciones orales sobre los temas de estudio, producen textos de divulgación para diversos destinos, para lo cual, los alumnos planifican, escriben, revisan y editan. Este proyecto cuenta con la ventaja de que el contenido predominante del proyecto: los animales y sus características, cómo nacen y se alimentan, cuál es su hábitat, etc., es sumamente interesante y motivador para los alumnos y además, implica el desafío de investigar para saber más.

 PROPÓSITOS:
Que el alumno logre: Acercarse al ejercicio sistemático de las prácticas del lenguaje. Afianzar dichas prácticas en la lectura, la interpretación, la escritura y la opinión personal con el propósito de comunicar diferentes mensajes. Realizar observaciones, descripciones y comparaciones de animales en vivo, de imágenes impresas y audiovisuales, con el propósito de obtener información sobre sus características externas. Organizar la variedad de animales estudiados en clasificaciones sencillas, según un criterio definido previamente, referido a las partes del cuerpo. Reconocer que cada clase está integrada por todos aquellos animales que comparten ciertas características. Identificar a los invertebrados como animales basándose en aspectos comunes con los vertebrados. Diferenciar a los invertebrados de los vertebrados considerando las partes de sus cuerpos y la ausencia de esqueleto o la presencia de esqueleto externo. Dar algunos ejemplos que avalen la inclusión de los humanos en la clase de los animales y mencionar algunas características que los diferencian. Disfrutar de las instancias del proyecto armando una enciclopedia de animales para agregar a la biblioteca del aula.

 CONTENIDOS:
 LOS ANIMALES. LAS PARTES DE SU CUERPO.
 *Diversidad de animales:
 -Variedad en las partes que forman el cuerpo, cantidad y tipo de extremidades y tipos de coberturas en diferentes animales.
 -Semejanzas y diferencias entre los invertebrados y los vertebrados, en cuanto a las partes del cuerpo. *Prácticas del Lenguaje:
 -Seguimiento de obras de un mismo autor:
 1. colección "Cuentos de la pradera" de Silvia Schujer cuyos personajes principales son animales.
 2. “Cuentos de la selva”, de Horacio Quiroga.
3. Variadas canciones y poesías de María Elena Walsh.
 -Seguir la lectura del que lee en voz alta. -Exploración libre de los materiales de lectura.
 -Búsquedas orientadas de lectura.
-Explorar y localizar informaciones en los materiales seleccionados.
 -Interpretar los vocablos específicos de los campos y disciplinas de estudio en sus contextos de aparición.
 -Señalamiento y toma de notas.
 -Guardar memoria de las consultas cuando resulta pertinente.
 -Seleccionar información del texto fuente y registrarla.
-Elegir la mejor manera de registrar o tomar nota de acuerdo con el propósito, el tema, el material consultado y el destina de las notas.
 -Ampliar la información obtenida consultando diversas fuentes.
 -Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario.
-Intercambiar antes de empezar a escribir, qué y cómo se va a escribir y revisar las decisiones mientras se escribe.
 -Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se escribe.
-Producir textos para exponer los resultados de las indagaciones, alternando prácticas de planificación, textualización y revisión.
-Se trabajará con las actividades del libro de Lengua y de Ciencias.

 Desarrollo del proyecto:
 - Buscaremos, leeremos y seleccionaremos textos sobre animales en enciclopedias, revistas, en Internet, etc.
 -Confeccionaremos una agenda de tareas a realizar para lograr el fin propuesto a término: armado de una enciclopedia de animales.
 -Definiremos qué animales vamos a incluir en nuestra enciclopedia.
 -Releeremos los textos seleccionados para buscar información.
 -Tomaremos notas de los datos más importantes.
 -Realizaremos diferentes registros con la información relevante para guardar memoria de lo investigado.
 - Armaremos los primeros borradores de los textos.
-Revisaremos, corregiremos.
-Mejoraremos nuestras escrituras.
 -Consultaremos otras fuentes para ampliar información de ser necesario.
-Reescribiremos, agregaremos datos considerados necesarios.
-Compartiremos nuestras reescrituras.
-Escribiremos versiones finales de las notas de enciclopedia.
 -Ilustraremos, buscaremos imágenes para acompañar nuestra enciclopedia.
 -Diagramaremos: índice, dedicatoria, títulos, tapa y contratapa.
 -Revisaremos la versión final de la obra. Producto Final:
-Presentaremos la enciclopedia al público: otros alumnos de la escuela, familias, etc. aproximadamente para fin de Mayo.
 -Presentación en la feria del libro de nuestra enciclopedia.

 EVALUACIÓN:
 -Inicial: observación directa, rescate de saberes previos.
-De proceso: constante, sistemática, variado y correctivo.
 - Final: evaluación oral de los contenidos trabajados.
-Corrección de producciones.
 -Autocorrecciones.
 -Clase abierta.
 -Muestra final del producto realizado a las familias.

RECURSOS:
 -Textos para la lectura: enciclopedias, revistas, textos fotocopiados, etc.
-Imágenes de diferentes animales.
-Variedad de fichas para el registro de la información.
 -Páginas de Internet diversas.
- Se utilizará el libro de ciencias, de lengua y actividades digitales.
 -Juegos digitales de Ediba.

 BIBLIOGRAFÍA:
 http://www.abc.gov.ar/ http://www.encuentro.gov.ar/.
 http://www.imaginaria.com.ar/. Pons, María Eugenia (2010): TODOS A BORDO 1. Argentina. Aique. Kaufman, Ana María (2010): “El abecé de… Leer y escribir: el día a día en las aulas.
 Colección Nueva Carrera docente. Argentina Aique educación. Schujer, Silvia Graciela (2011): Colección: "Cuentos de la pradera". Argentina. Ediciones Guadal (Selección de cuentos). “Cuentos de la selva”, Horacio Quiroga. Canciones, cuentos y poesías de María Elena Walsh (Libros y videos). http://cuentos.eu/tag/cuentos-de-la-selva/ http://servicios.abc.gov.ar/docentes/capacitaciondocente/laescuelaleemas/lecturasrecomendadas/documentosdescarga/recomendacionesliterarias.pdf

CÁLCULOS MENTALES

CÁLCULOS MENTALES EN PRIMER GRADO


MULTITUD DE ACTOS COTIDIANOS EXIGEN PONER EN MARCHA LA MENTE PARA REALIZAR RÁPIDOS CÁLCULOS MATEMÁTICOS. SIN EMBARGO, DEDUCIR EL VUELTO DE UNA COMPRA, UN DESCUENTO EN UN COMERCIO Y OTRAS OPERACIONES, A MENUDO SENCILLAS PERO QUE A MUCHOS LES RESULTARÍAN MÁS CÓMODAS SI LAS REALIZARAN CON LÁPIZ EN UN PAPEL, SON MÁS FÁCILES DE RESOLVER SI SE APRENDEN Y APLICAN DISTINTAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE CÁLCULO MENTAL. FOMENTAR ESTE EJERCICIO ENTRE LOS CHICOS LES AYUDA A EXPLORAR DIFERENTES VÍAS PARA CALCULAR Y OPERAR CON LOS NÚMEROS Y FAVORECE LA ADQUISICIÓN DE HABILIDADES DE CONCENTRACIÓN Y ATENCIÓN.
DESARROLLAR Y APLICAR ESTRATEGIAS PERSONALES DE CÁLCULO MENTAL ES UNA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS QUE DEBEN ADQUIRIR LOS ALUMNOS DE PRIMARIA. LO ESENCIAL ES QUE LOS ESTUDIANTES COMPRENDAN QUE HAY DIFERENTES MODOS DE TRABAJAR CON LOS NÚMEROS Y QUE TAN SÓLO TIENEN QUE ESCOGER EL MÁS APROPIADO PARA CADA CÁLCULO.
LA PRÁCTICA DEL CÁLCULO MENTAL CONTRIBUYE A ADQUIRIR LA COMPRENSIÓN Y SENTIDO DEL NÚMERO, PROPORCIONA VERSATILIDAD E INDEPENDENCIA DE PROCEDIMIENTOS Y AYUDA EN LA REFLEXIÓN PARA DECIDIR Y ELEGIR. ESTE MÉTODO "DESPIERTA EL INTERÉS Y LA CAPACIDAD DE CONCENTRACIÓN".
EN PRIMER GRADO SE TRABAJA CON:
•ESTIMACIONES, APROXIMACIONES MENTALES.
•MEMORIZACIÓN DE REPERTORIOS.
•APLICACIÓN MENTAL DE LAS PROPIEDADES DE LAS OPERACIONES (CONMUTATIVA, ASOCIATIVA, ETC.).
•VELOCIDAD, AGILIDAD MENTAL.
•ANTICIPACIONES.
•CONTROL DE RESULTADOS (¿ES LÓGICO LO QUE OBTUVE COMO RESULTADO DE. . .?).
•EXACTITUD.
•REFLEXIÓN SOBRE LOS PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS.
•VERBALIZACIÓN, EXPLICACIÓN DEL PROCESO SEGUIDO. (¿CÓMO LO HICISTE?).


¿PARA QUÉ SIRVE ENSEÑAR EL CÁLCULO MENTAL?


POSIBILITAN MEJORAS EN EL MOMENTO DE RESOLVER PROBLEMAS. LOS ALUMNOS PUEDEN VISUALIZAR EL PROBLEMA MÁS FÁCILMENTE PUES TIENEN IDEA DE LOS RESULTADOS QUE BUSCAN.
PERMITEN UNA MEJOR “LECTURA” DE LOS NÚMEROS Y DE TODA LA SITUACIÓN EN SÍ.
PERMITEN DESCOMPOSICIONES DE NÚMEROS DIFERENTES A LAS TRADICIONALMENTE ENSEÑADAS.

martes, 3 de julio de 2012

PROYECTO CUENTOS TRADICIONALES - 1° GRADO

Fundamentación

En este proyecto se intentará introducir a los alumnos en el mundo de los cuentos tradicionales, y así avanzar en su formación como lectores y productores de textos. Los alumnos leerán y escucharán de su maestro o de otros adultos varios cuentos tradicionales, con el objetivo de conocer el universo de sentido que proponen sus personajes, escenarios y lenguajes característicos.

La elección del género “Cuentos tradicionales” responde a varios motivos:
- Son textos literarios que han perdurado a lo largo de la historia y que de uno u otro modo los niños ya conocen.
- Se introduce a los alumnos a una parte significativa de la literatura universal y en el mundo de la cultura escrita.
- El origen oral de dichos cuentos (que se trasluce en los diálogos, las repeticiones, etc), permite un ámbito propicio para desarrollar distintas habilidades en los niños que se están iniciando en la lectura y en la escritura convencional.
- Este género literario posibilita también que los niños puedan establecer relaciones entre los relatos que se van leyendo, encontrar semejanzas en las temáticas, personajes, ambientes, y así poder realizar anticipaciones (muy importantes para el proceso alfabetizador).

Objetivos:
- Promover la lectura y la escucha de Cuentos Tradicionales Infantiles.
- Involucrar a los alumnos en situaciones de lectura y escritura.
- Potenciar las capacidades necesarias para una comunidad de lectores.
- Recurrir a la escritura con un propósito determinado.


Contenidos:
• Leer cuentos tradicionales infantiles. Características y recopiladores.
• Participar en una comunidad de lectores.
o Compartir la lectura de textos con otros.
o Compartir con otros el efecto que una obra literaria produce.
o Comentar con otros lo que se está leyendo.
o Seguir la lectura de un adulto.
o Confrontar interpretaciones de un texto.
• Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto
o Leer el texto completo de principio a fin.
o Seguir la lectura de otro durante un tiempo prolongado sin perder el hilo argumental.
• Emplear conocimientos acerca del autor y del género para precisar las anticipaciones y enriquecer las interpretaciones.
• Recuperar la interpretación del texto volviendo hacia atrás en momentos relevantes del relato
• Usar el contexto para desentrañar significados.
• Recurrir a la escritura con un propósito determinado.
• Relacionarse con otros miembros mientras se escribe.
• Recurrir a diferentes materiales de lectura.
• Revisar el propio texto mientras se está escribiendo.
• Editar los textos producidos.
• Alternar y coordinar roles de lector y de escritor.

Posibles cuentos:

Caperucita roja
Hansel y Gretel
El gato con botas
Piel de asno
El sastrecillo valiente
Los tres chanchitos
Blancanieves
Pulgarcito
La Bella Durmiente
Cenicienta
El príncipe rana
Las doce princesas bailarinas
Los siete cisnes
La Bella y la bestia
La sirenita
El traje del Emperador
El Adivinador

Actividades:

1. Animación a la lectura: Mesa de libros
El docente prepara una mesa de libros de cuentos infantiles y las cubre con una tela.
Luego, descubriendo los libros, invita a los alumnos a acercarse y escoger uno para leerlo completo, alguna parte o simplemente manipularlo. Convoca a la lectura.
Los alumnos se mueven libremente escogiendo y leyendo libros.
El docente da el encuadre del proyecto.
Luego narra para todos algún cuento significativo elegido por los niños o por el mismo docente. Los alumnos comentan el texto a partir de preguntas hechas por el docente.
Se invita a los niños a aprender en sus hogares, algún cuento tradicional para narrarlo en el aula la próxima semana.

2. Galería de personajes.
Se presenta a los niños una galería de personajes de los cuentos tradicionales. Los mismos quedarán en cartelera durante todo el proyecto.
Se propone completar los datos seleccionados (nombre del personaje, cuento en el que aparece y características más sobresalientes) a medida que los vayamos conociendo. Completando la
FICHA DEL PERSONAJE
Algunos niños narran sus cuentos recolectados.
El docente narra otro de los cuentos seleccionados (ver “Posibles cuentos).
Se realizan comentarios a partir de preguntas del docente.

Algunas situaciones que pueden favorecer los comentarios y profundizaciones del cuento:
1) En la lectura de Blancanieves, por ejemplo, es interesante poder conversar sobre:
- en qué momento se desata la ira de la madrastra; cómo pasa de tener una actitud
indiferente hacia la niña a una envidia que la lleva a desearle la muerte
- de qué manera engaña el cazador a la malvada, y la crueldad de la misma al
comerse lo que piensa que es el hígado y pulmones de Blancanieves,
- cómo es recibida por los enanos, cómo se dan cuenta de su presencia y a cambio de
qué deciden que puede quedarse con ellos,
- cuántas veces visita la bruja a Blancanieves, por qué ella no se da cuenta de quién
es en realidad, qué le lleva cada vez y p por qué piensan que Blancanieves acepta los
regalos a pesar de los consejos de los enanos.
En Hansel y Gretel es importante discutir sobre:
- cuál de los dos hermanos creen que tiene más ingenio para resolver situaciones
difíciles y por qué,
- por qué la bruja encierra a Hansel y deja a Gretel fuera de la jaula,
- por qué los niños deciden volver a su casa a pesar de haber sido abandonados por su
padre.
En la lectura de La bella durmiente del bosque es interesante resaltar:
- por qué los reyes no invitan a todas las hadas, qué consecuencias trae esto,
- cómo intenta resolver la maldición la última de las hadas invitadas al bautizo,
- en qué momento el lector advierte que el hada que no había sido invitada causaría
problemas y a través de qué recursos discursivos el narrador pone a los lectores
sobre aviso,
- cómo se resuelve el hechizo, a qué cuento les hace recordar ese final (si ya han
leído Blancanieves).
En Cenicienta, se puede preguntar:
- en qué otros cuentos también muere la madre de la protagonista,
- qué cambios sufre Cenicienta con la llegada de la madrastra,
- cómo Cenicienta finalmente consigue ir al baile,
- cuántas noches dura el baile, cuántas veces es probado el zapatito (nuevamente, el
número tres).


3. Situaciones breves de escritura
El maestro propone recuperar escenas de cuentos que se han leído o narrado.
Consigna:
“Reescribir un fragmento de un cuento. Imaginar y contar un momento de la historia con más detalles de lo que figura en las versiones compartidas”.
Algunos ejemplos:
Escribir el diálogo entre caperucita y el lobo cuando éste se disfrazó de abuela.
Escribir cuáles eran las palabras de la madrastra de Blancanieves frente al espejo.
Imaginar un nuevo intento de la madrastra por deshacerse de Blancanieves.
Escribir qué le regalan las hadas madrinas a la Bella Durmiente al nacer.
Escribir la nota de invitación del Rey al gran baile en el cuento de cenicienta.

4. Escritura de cuentos con personajes mezclados
El docente repasa con los alumnos la galería de personajes que se han ido completando en las clases anteriores. Se convoca a los alumnos a imaginar situaciones donde estos personajes se mezclen:
¿Qué pasaría si los uno de los tres chanchitos se conociera con los enanos de Blancanieves?
¿Qué aventuras tendrían el sastrecillo valiente y el príncipe de Blancanieves si salen juntos?
¿Qué maldades realizaría el lobo feroz si se asocia a la madrastra de Cenicienta?
Luego de intercambiar diferentes situaciones imaginadas por los chicos, se propone que en parejas se escriba un cuento en donde se mezclen los personajes de los cuentos tradicionales.

5. Cierre del proyecto
Los alumnos revisarán los cuentos producidos, los ilustrarán y armarán un libro para ser obsequiado a la Biblioteca del Aula y ser compartido con los niños de nivel inicial.

martes, 19 de junio de 2012

PROCESO DE INVESTIGACIÓN

EL MÉTODO CIENTÍFICO PARA NIÑOS

El método científico es un proceso destinado a explicar fenómenos, establecer relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenómenos físicos del mundo y permitan obtener, con estos conocimientos, aplicaciones útiles al hombre.




Los científicos emplean el método científico como una forma planificada de trabajar. Sus logros son acumulativos y han llevado a la Humanidad al momento cultural actual.

Los hitos culturales van ligados a descubrimientos científicos: Edad de piedra, bronce,... y espacial.

Aunque podemos decir que no hay un sólo método científico o modelo clásico, algunos factores son comunes a todos: una idea brillante del hombre, el trabajo complementario de los científicos y de las ciencias, la verificabilidad, la utilización de herramientas matemáticas, etc. También son comunes los procedimientos descritos en este tema.

Toda investigación científica se somete siempre a una "prueba de la verdad" que consiste en que sus descubrimientos pueden ser comprobados, mediante experimentación, por cualquier persona y en cualquier lugar, y en que sus hipótesis son revisadas y cambiadas si no se cumplen.

EL METODO CIENTIFICO ES:

a) Es una forma de investigar que nace en el siglo XVII
b) Es un método no dogmático ya que se basa en leyes deducidas por el hombre y no en principios supuestamente revelados. Sus leyes son siempre rechazadas si los hechos contradicen lo que afirman. Su validez la confirma la experiencia diaria de su uso.
c) Es un método que se construye estableciendo relaciones entre experiencias observables y no observables a partir de certezas absolutas.
d) Es un método que usa las Matemáticas como herramienta para establecer una relación entre las variables.
e) Es un método con el que se pueden obtener leyes que constituyen la única manera de adivinar el futuro y conocer el pasado lejano. Podemos saber lo que le va a suceder a una variable si logramos expresarla en función del tiempo (t). Dando valores a t sabremos el valor de la variable en el futuro o en el pasado.


Fuente: FullExperimentos y otras

APRENDEMOS LAS LETRAS JUGANDO...

 
 IDEAL PARA PRIMER GRADO!!!
SE MUESTRAN DIBUJOS Y DEBE SER SEÑALADA CON QUÉ LETRA EMPIEZA O TERMINA UN OBJETO.
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jueves, 14 de junio de 2012

JUEGOS CON EL CUERPO HUMANO

Contenido: El niño a través de los juegos irá conociendo este recurso muy importante y se dará cuenta cómo está formado nuestro cuerpo humano. Primeramente seleccionará el personaje luego comparan el cuerpo humano con una máquina. Este tema es para los primeros grados de Educación primaria y específicamente en el área de Ciencia y Ambiente.
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MATEMÁTICA PARA NIÑOS

ESTA ES UNA LINDA PÁGINA PARA TRABAJAR CÁLCULOS MENTALES.
SE PUEDE TRABAJAR SUMAS, RESTAS, MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN, CAMBIANDO EL GRADO DE DIFICULTAD Y EL LUGAR DE LA INCÓGNITA.
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